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French Immersion Program

The secondary component of the French Immersion program provides students with the opportunity to continue their studies and the development of higher level thinking and verbal skills in their second language. Successful graduates of the full program at the end of Grade 12 receive a Bilingual Graduation Certificate in addition to the provincial "Dogwood" certificate.
 
The early Immersion program provides one-half of the school day in French-language study for the full seven years of the Intermediate Program (Grades 4-10). The subjects taught in Grades 8-10 are a natural continuation of the child's elementary experience and, thus, pose no unreasonable challenges as students make the transition to secondary school. By continuing into secondary in French Immersion, students maintain and extend their expertise in French in a way they cannot do in other programs.
 
The late Immersion students take an identical program of studies in the secondary years as their early Immersion counterparts. Beginning in grade 11, the amount of time in French is further reduced by one-half. This arrangement enables the students to pursue specialized courses to meet post-secondary requirements. Then, in grade 12, a further reduction in time spent in French occurs. Francais 12 permits the Immersion students to maintain their French proficiency in their final year of school. This is illustrated on the following table.

Grade 8

Grade 9  

Grade 10

Grade 11

Grade​​ 12

Français   

Français 

Français 

Français 

Français 

Sciences humaines

Sciences humaines

Sciences humaines

Sciences humaines

        -            

Sciences

Sciences

Sciences

 

 

A Fourth Required Course (varies with School)   


Grade 8

Grade 9

Grade 10

Grade 11

Grade 12

Communication/
Drama and/or Art

Communication/
Ecology

Planification 10
(Planning 10)        

            -             

         -             

 

Criteria for admission
 
Completion of an elementary French Immersion program (or its equivalent if transferring from another province or country).
 
Application Procedures
 
Students must complete an application form to continue in secondary French immersion. Completed application forms are returned to the student's elementary school.
 
FI Program Head contact, Mme Marlene Perrett -  (604) 713 - 8961 / email: mperrett@vsb.bc.ca  
 

For general information you can also contact the Consultant for Modern Languages in Learning Services, (604) 713-5228.

Learning a new language "opens doors to knowledge, improves communication skills and provides an advantage in the increasingly competitive workplace." P. Prehaut, Canadian Parents for French.


French Immersion and the TREK Program
Students leaving for TREK in Grade 10 will have two options when returning to French Immersion in Grade 11.
​​Graduating with a Bilingual Dogwood Diploma ​​Graduating without a Bilingual Dogwood Diploma
Students in French Immersion who want their Bilingual Dogwood must meet the VSB requirements outlined below. ​Students in French Immersion who wish to return after one year are welcome back. They will graduate with a Dogwood including their French Immersion work.
​It is recommended that students make an effort to practise their French to make their transition back easier after missing 4 French Immersion courses.
​Some helpful ways to prepare for your return to French Immersion are watching French language TV/cinema, listening to the radio, reading, taking a course at the Alliance Francaise, travelling to a francophone place, doing an Immersion CPF camp, etc.

Students with or without a Bilingual Dogwood can write the DELF B2 exam in Grade 12, which is recognized internationally and can receive credit for being bilingual to a standard accepted by francophone universities and businesses. This exam is offered either through the school (depending on funding) or through the Alliance Francaise.
 
 November 16, 2016
 
 
Attention: Parents/guardians and French Immersion students
 
Re: FRIM and TREK requirements to obtain the Bilingual Dogwood Certificate
For the grade 10 FI TREK students (2016-17)
 
As you may know, French Immersion students participating in Prince of Wales TREK program will miss three required full year courses in French Immersion, one of which, FRAL 10, is mandatory for graduating with the Bilingual Dogwood.
 
There are other possibilities to complete those courses after your child has completed the TREK program and before the end of grade 12.
 
One of the three courses, FRAL 10 (French language course), is mandatory for graduating with the Bilingual Dogwood.  The course and the exam will be offered at Prince of Wales, for those who want to get their Dogwood Diploma.  The exam will be offered at the end of January at Prince of Wales.  Your child's teacher will forward more details regarding the exam and the schedule closer to the exam's date.
 
The second required course is the Independent Directed Studies (4 novels).  A detailed description of the requirements will be given to students who will express interest in completing this course.  Students should be able to complete the course during the next school year.  The deadline for completion will be Friday, September 28th, 2018 (beginning of the first term in Grade 12).
 
The third course required is a three-week program preferably done in Quebec during the summer of 2017 or 2018.  There are two possibilities.  The first one is Explore, a language program.  You are strongly encouraged to visit the following website to learn more about this program: http://www.myexplore.ca.  The second opportunity is related to a summer work experience: http://my.ymcagta.org.  Please be aware that registration deadlines vary from one program to the other and need to be done early in the year. You are responsible to register your own child.
 
If you are hesitant with the exchange programs suggested, please contact your child's teacher or counsellor for more options.  These additional options are explained in details in your child's letter and can be done either in Grade 11 or during the summer after grade 11 and consist of tutoring or 120 hours of volunteer work in French.
 
Please be assured that Modern Languages will keep working closely with both TREK teachers and French Immersion teachers to make sure that French Immersion students receive pertinent information if they wish to graduate with a Bilingual Dogwood Diploma.
 
Kind regards,
 
 
Stacey Sveistrup
Modern Language Consultant
 
 
French Immersion Independent Directed Study (IDSF)
Le programme individualisé de lecture qui suit a été conçu pour les élèves inscrits à Vancouver (SD#39) en Immersion française qui, en 10e année, suivent le programme TREK. Ces élèves vont retourner à leur école régulière en 11e année au programme d'immersion. Ces élèves veulent également obtenir à la fin de la 12e année, leur Diplôme de fin d'études secondaires en Colombie-Britannique.
L'objectif de ce programme individualisé de lecture est de permettre à chaque étudiant:
        a) Lire quatre romans français parmi une liste sélectionnée et pertinente au programme des classes d'immersion de 10e année
        b) Écrire, suite à la lecture de chacun des romans, une réflexion d'environ 4 pages autour d’un ou des thèmes évoqués dans l'œuvre choisie.
Les romans au programme sont les suivants:
Les Aurores Montréales - Monique Proulx Éd. du Boréal, 1996
Les lettres chinoises - Ying Chen Leméac, 1993
Volkswagen Blues – Jacques Poulain Leméac 1988
Douze Contes de Maupassant, éditions AMSCO School Publications (New York).
Le Malade imaginaire, de Molière, éditions Nouveaux classiques illustrés Hachette (Paris)
Topaze, de Marcel Pagnol, éditions Presses Pocket (Paris)
La Cantatrice chauve, d'Eugène Ionesco, éditions Gallimard/Folio (Paris)
Veuillez faire parvenir vos travaux au consultant des langues modernes au plus tard, le 30 septembre 2014, par le sac bleu de votre école.
Choix alternatifs de romans/nouvelles pour les élèves de TREK
  • Lire attentivement les consignes pour chaque roman/nouvelle et répondre aux questions relatives à chaque œuvre.
  • Rédigez un rapport écrit de 4 pages, police 12, double interligne.
  • Prenez soin de bien structurer votre discours: ayez une introduction, le corps du discours organisé en paragraphes et une conclusion.
  • l'évaluation de votre travail sera effectuée selon les normes de performance de l'écrit de la 9e année, selon les rubriques suivantes du Ministère de l'Éducation:
        · Textes visant à communiquer des idées et des informations - Essais et textes d’opinions
        · Textes littéraires - Narration
A - Les Aurores Montréales - Monique Proulx
Éd. du Boréal, 1996
Après avoir lu ce livre, rédigez un texte de 4 pages environ qui répondra à une des questions suivantes:
        a) Créez des questions d'interview à poser à l'auteur et rédigez une discussion fictive en lien avec la question suivante: Que veut dire «être Québécois»?
        b) Choisissez trois nouvelles qui portent sur le thème de l'immigration. Comment l'auteur traite-t-elle l'immigration et la diversité culturelle de Montréal en tant que thème?
        c) Le critique littéraire, Réjean Beaudoin a dit de ces nouvelles que « l'ensemble n'en constitue pas moins un vivant portrait de Montréal... » Comment la ville de Montréal est-elle représentée? Tirez des exemples d'au moins 4 nouvelles.
B - Les lettres chinoises - Ying Chen
Leméac, 1993
Après avoir lu Les lettres chinoises, rédigez un texte de 4 pages environ qui répondra à une des questions suivantes:
        a) La voix des parents n'existe pas dans ce livre épistolaire. Écrivez une série de courtes lettres entre un parent (ou les deux) et un des enfants. Écrivez en respectant le style de l'auteur. Vos lettres devraient traitées des thèmes abordés dans le roman.
        b) Examinez la relation privilégiée entre le frère et la sœur. Comment est-ce que cette relation est différente dans la culture chinoise par rapport à la culture occidentale, par exemple au Canada?
C - Volkswagen Blues – Jacques Poulain
Leméac 1988
Après avoir lu Volkswagen Blues rédigez un texte de 4 pages environ qui répondra à deux des questions suivantes (deux pages par question pour un total 4 pages) :
        a) Les deux personnages principaux se trouvent entre deux cultures: la Grande Sauterelle entre les Blancs (ceux d'origine européenne) et les Indiens (Premières Nations) et Jack entre Québécois et Américains. Est-ce qu'ils arrivent à résoudre leur conflit identitaire à la fin de leur quête?
        b) Il y a énormément de références littéraires dans ce roman, autrement appelé l'intertextualité, ou le phénomène de citer d'autres livres ou œuvres publiés. Prenez 3 de ces références en exemple. Analysez pourquoi Poulain les a insérées dans son texte et l'effet que cela produit.
       c) Jack et la Grande Sauterelle parcourent un chemin de la Gaspésie au Québec jusqu'à l'Ouest des États-Unis et leur périple les emmène à visiter des lieux historiques signifiants. Dans ce roman, le thème du voyage à travers l'Ouest est à la fois un voyage réel et métaphorique. Que représente le voyage de Jack et la Grande Sauterelle?
        d) Le Volkswagen joue un rôle très important dans ce roman; on pourrait même dire qu'il est le troisième personnage principal. Créez un monologue imaginaire de la part du Volkswagen (si les voitures pouvaient parler!). Racontez le voyage et parlez des deux personnages principaux du point de vue du Volkswagen.
D - Douze Contes de Maupassant
Après avoir lu la préface, l'introduction et les douze contes rassemblés dans le volume de la collection Amsco, répondez à deux des six exercices littéraires suivants. Deux pages par question pour un total de 4 pages.
        a) Comment la vie de Maupassant se reflète-t-elle dans ses contes? Justifiez votre réponse en fournissant des exemples tirés de plusieurs de ses contes.
        b) Quels sont les divers éléments des contes qui contribuent à créer une ambiance réelle? Donnez des exemples précis pour justifier votre réponse.
        c) Maupassant est habile à créer des incidents imprévus qui animent ses personnages. Quels incidents ont fait sur vous l'impression la plus profonde? Pourquoi?
        d) Comparez le caractère de deux personnages choisis dans des contes différents. Composez, ensuite, un dialogue imaginaire entre ces deux personnages.
        e) Discutez le rôle que jouent les éléments suivants dans les contes: la nature, la maladie, le surnaturel.
        f) Qu'avez-vous pensé des Contes de Maupassant? Quelles sont les forces et les faiblesses de ses contes? En deux pages, rédigez une réflexion critique de l'ensemble des textes en vous référant à des exemples précis tirés des contes.
E - Le Malade imaginaire (Molière)
Après avoir lu Le Malade imaginaire (Comédie-ballet, 1673), répondez à deux des cinq questions ci-dessous. Deux pages par question pour un total 4 pages.
        a) De nombreuses années ont passé, Toinette a vieilli. Un soir, elle retrouve dans un meuble, robe, perruque et bonnet qui servirent à son déguisement pour tromper Argan. Décrivez les souvenirs que Toinette évoque.
        b) De retour chez lui, M. Diafoirus écrit à un ami le récit de la réception dont lui-même et son fils ont été l'objet dans la famille d'Argan.
        c) Argan écrit à un ami pour lui faire part du mariage de sa fille et lui raconter dans quelles circonstances il a été reçu "médecin".
        d) Faites le portrait d'un malade imaginaire dans la société d'aujourd'hui. Quels liens et quels parallèles peut-on établir avec le personnage de Molière?
        e) Qu'avez-vous pensé du Malade imaginaire? Quels sont, selon vous, les moments forts et/ou faibles de la pièce, et pourquoi? Quels sont vos personnages préférés, et pourquoi? En deux pages, rédigez une réflexion critique de la pièce en vous référant à des exemples précis tirés du texte de Molière.
F - Topaze (Marcel Pagnol)
Vous travaillez comme journaliste dans un grand quotidien de Vancouver. Votre éditeur vous demande d'aller voir au théâtre, la pièce Topaze et d'écrire une critique d’environ 4 pages afin de conseiller ou de décourager les lecteurs à aller voir la pièce. Qu’allez-vous écrire? Faut-il aller voir la pièce, ou non, et pourquoi?
Voici quelques éléments qui vous guideront dans la rédaction de votre article:
        a) Bref résumé (1-2 courts paragraphes) de la pièce.
        b) Portraits des personnages principaux (qualités et défauts) et leurs liens avec les grands thèmes de la pièce: l'honnêteté, l'ambition, l'amour, le mensonge, l'argent, le pouvoir.
       c) Que pensez-vous des choix que font les personnages au fur et à mesure que progresse la pièce, et que pensez-vous en particulier des choix de Topaze? SVP utilisez des exemples précis.
       d) Quels sont les moments forts et/ou faibles de la pièce, selon vous? Quels sont vos personnages préférés, et pourquoi?
       e) Pouvez-vous imaginer une fin/un dénouement différent à la pièce? Laquelle?
       f) Recommanderiez-vous aux lecteurs de votre journal d'aller voir la pièce, et pourquoi?
G - La Cantatrice chauve (Eugène Ionesco)
Après avoir lu La Cantatrice chauve et après avoir fait une recherche sur le Théâtre de l'Absurde, mouvement théâtral apparu, en France et en Europe, au début des années 1950 (Eugène Ionesco, Samuel Beckett), rédigez un texte de 4 pages environ qui répondra aux questions suivantes:
        a) Selon vous, comment, peut-on expliquer le succès continu de La Cantatrice chauve, sur les scènes du monde entier, depuis soixante ans?
        b) Y a-t-il, selon vous, un message de Ionesco dans cette pièce, quel est ce message, et est-il encore valide aujourd'hui?
        d) Qu'avez-vous appris dans vos recherches sur le Théâtre de l'Absurde?
        e) Si vous deviez incarner, sur la scène, un des personnages de la pièce, quel personnage choisiriez-vous, et pourquoi?
        f) Vivons-nous, aujourd'hui, dans un monde de l'Absurde? Justifiez votre réponse à la lumière d'événements actuels.
 
Below is a list of courses offered in the French Immersion Program at Kitsilano Secondary School:

 

 
 

  

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